当今的幼教改革中，“预设”与“生成”是幼儿园课程形成的主要方式。幼儿的“生成”是指幼儿依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中自主产生的活动。幼儿在活动中的学习状态，包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的动态生成性资源。 面对如此之多的有价值的教学资源，我们又该如何实施呢？对此，笔者尝试做了总结： 一、善于捕捉孩子们感兴趣的话题
“兴趣是最好的老师”。作为一种具有先进教育理念的活动——生成活动，最大的特点是活动的生长点与孩子的兴趣紧密相连。通过参与生成教学的实施，使笔者认识到，在生成活动中，一方面要尊重孩子的兴趣需要，另一方面要重视教师的支持、帮助、引导，而老师的观察力是激发孩子在预设课程中生成新的活动的关键。教师要善于捕捉教育契机，激发幼儿的学习兴趣，促成生成和预设的相互转化，在更高层次上满足孩子发展的需要。
二、聆听、分析孩子心声,树立幼儿的成就感
孩子是一本书，是一本丰富多彩的书，孩子们好奇好问，其中包含了许多能促进孩子发展的内容，而这时教师就应该是一位细心的聆听者，去聆听孩子谈论的热点话题。在聆听中，我们可以更深入地了解孩子，并能适时地给予积极的回应与适当的指导。我们良好的态度直接影响孩子的信心，我们支持和赞赏有助于孩子树立成就感和价值感。在参与中，我们注重与孩子互动，使他们在运用语言的过程中，丰富语言、学会聆听、表达、学会围绕话题交谈，积累相互对话的经验，提高语言表达能力。
三、合理运用回应策略，引导幼儿的“生成”
教师是幼儿活动的支持者、合作者、引导者。在大量生成与预设的交替进行中，教师要对幼儿的反应作出快速的价值判断，不要让幼儿的探索热情熄灭在萌芽阶段。
四、尊重个性，给幼儿主动发展的空间
通过探索操作，每个幼儿都有了自己的感受、体验和发现。幼儿的表达方式多种多样，其中绘画是幼儿常见常用的方式之一。孩子们的图画充满着童稚，让我们看不懂，但却蕴涵着大胆的想象和创造。教学不要只看表面的效果，而要尊重幼儿，理解幼儿的真实意图，正确认识和评价幼儿的表征。看起来孩子的想象似乎超越了常规，不合情理，但却表达了孩子的真情实感，如果我们按常规的想法进行引导，就会打断孩子原有的思路，扼杀他们的想象力，挫伤他们创作的积极性。因而我们要怀有一颗理解之心、宽容之心，去发现、去接纳、去欣赏、去引导，从而使他们获得满足，体验成功的快乐；同时，也给幼儿留下一个求新、求异、丰富而广阔的天地，促使他们主动学习。
五、体验、感受社会生活,提高幼儿的自主生成能力
“生活即教育“，“社会即学校”。社会为我们的新课程提供了活生生的现实，也为孩子们的活动贡献了更详尽、更生动、更感性、更富有人情味的环境，从而使知识变得活起来，在社会中得到拓宽、发展、延伸，让幼儿有问题可问、有话可说。为此，笔者带领幼儿走出校门、走向社会、走进自然。不仅引导幼儿要用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴说，用手操作，更要用自己的脑子去思考，用自己的心灵去感悟。从超市物品的摆放到包装；从马路车辆的行驶、停放到各种标记；从自然中的花草虫鱼；从家庭中的井水到自来水等，孩子们在亲身体验和感悟中不断地发现问题、提出问题、从而解决问题。对于孩子们生发的种种问题，老师及时予以支持和鼓励，在点点滴滴、日积月累之中，孩子自主生成问题的能力不断提升。
六、关注幼儿的发展需要，支持和推动幼儿的生成活动
孩子是一本书，是一本丰富多彩的书，是成人永远读不完、读不透的书。孩子们的好奇问题，其中包含了许多能促进幼儿发展的内容，而这时教师应该是一位细心的倾听者，去倾听幼儿谈论的热点话题，去观察孩子的兴趣，观察孩子的需要，猜一猜孩子在想什么，听一听孩子在说什么，看一看孩子表达了什么。对幼儿的热点问题捕捉教育契机，判断幼儿生成有价值的问题时，教师采取支持、推动的策略，并灵活调整原有计划，实施相应的教育行动，追随幼儿思维，推动其生成活动深入开展。
总而言之，生成性活动能激起孩子们的兴趣。因为这些主题大多是孩子们感兴趣的事物、现象或困惑的问题，他们会主动地去探索、发现、尝试，以各种方式解决问题，从而获得对周围世界更为深刻的理解。应该减少预设活动，根据本班实际情况和幼儿发展水平，更好的创设条件，提供材料，引导幼儿产生更多的与他们生活经验有关的生成活动，素质教育的宗旨，把培养幼儿的创造力作为教育目标，多考虑孩子的兴趣和需要，多生成一些孩子喜欢的活动，让孩子们在快乐的情绪体验中获得发展。
